Fundamentos
Quais funções uma história pode cumprir além de descrever fatos?
Diferencie narrativas que explicam relações, descrevem acontecimentos e orientam ações. Escolha a função e teste o que o leitor consegue fazer.
Revisado em
Adaptação editorial da Storytellers a partir dos manuscritos consultados de O Guia Completo do Storytelling, de Fernando Palacios e Martha Terenzzo. As aplicações e os exercícios desta página são propostas da adaptação; os exemplos hipotéticos estão identificados no texto.
Assuntos: Funções narrativas
A tarefa da história aparece no que o leitor consegue fazer.
Função de uma história é o trabalho que a narrativa realiza para seu público. Na leitura de Gerbner apresentada no Guia Completo do Storytelling, esse trabalho pode ser revelar como algo funciona, descrever como é ou orientar uma ação. Distinguir essas funções ajuda a escolher materiais e a avaliar compreensão, sem supor que emoção ou formato garantam aprendizagem.
Nesta leitura
Como descobrir a tarefa que sua história precisa cumprir?
Imagine uma educadora montando uma aula sobre uma enchente. Ela reúne o depoimento de uma moradora, uma explicação da ocupação do solo e um aviso sobre rotas de saída. Todos contêm acontecimentos e pessoas. Se classificar o conjunto apenas como histórias, ainda não saberá qual material ajuda a entender causas e qual precisa ensinar um procedimento.
Comece pela resposta que espera do leitor: compreender uma relação, reconhecer um acontecimento ou decidir uma ação. Um relato pode cumprir as três funções, mas a função prioritária muda o que precisa aparecer e como se verifica a compreensão.
A situação é hipotética. Ela permite examinar um problema concreto: escolher pela aparência narrativa do material deixa sem resposta a pergunta sobre sua utilidade na aula. A primeira decisão é a tarefa que o aluno deverá conseguir realizar.
Quais são as três funções apresentadas no Guia?
Na leitura de Gerbner apresentada por Fernando Palacios e Martha Terenzzo em O Guia Completo do Storytelling, histórias podem revelar como as coisas funcionam, descrever como são e dizer o que fazer em relação a elas. São funções relacionadas, e não gêneros excludentes.
Essa distinção desloca a análise do formato para o trabalho realizado pela narrativa. O depoimento pode descrever a noite da enchente; ao relacionar a água ao bloqueio de uma passagem, pode ajudar a explicar um mecanismo. Quando indica como reconhecer uma rota segura, entra no terreno da orientação.
O quadro é uma ferramenta de leitura transmitida pela obra. Não demonstra que toda história ensina corretamente nem transforma o narrador em autoridade sobre cada assunto mencionado.
Por que uma história emocionante pode deixar a aula incompleta?
Emoção não informa, por si, qual relação foi compreendida ou qual ação o aluno sabe executar. Se a aula termina perguntando apenas se todos gostaram, a avaliação pode confirmar envolvimento e continuar sem testar sua finalidade.
Na enchente imaginada, a turma pode recordar a perda de objetos da moradora e não distinguir a área de risco da rota de saída. Acrescentar mais detalhes da noite intensifica o relato, mas não resolve necessariamente essa lacuna. O custo é considerar ensinada uma decisão que ninguém chegou a praticar.
É melhor classificar por formato ou começar pelos objetivos de aprendizagem?
Classificar por formato ajuda a combinar vídeo, relato oral, texto e atividade. Partir de objetivos de aprendizagem ajuda a definir resultados e avaliação. As duas abordagens são úteis; a pergunta sobre a função da história conecta o material escolhido ao resultado desejado.
Um objetivo como compreender a enchente ainda é amplo. A distinção do Guia permite perguntar se compreender significa reconstituir o que ocorreu, explicar uma relação ou decidir o que fazer. A classificação de formatos, sozinha, não distingue essas tarefas.
| Abordagem | Onde ajuda | O que ainda exige |
|---|---|---|
| Formato do material | Planejar acesso e variedade | Identificar a tarefa cognitiva |
| Objetivo de aprendizagem | Definir o resultado esperado | Escolher que relações o relato precisa tornar visíveis |
| Função da narrativa | Ligar acontecimentos ao trabalho do leitor | Conferir conteúdo e testar compreensão |
Como aplicar essa distinção a um material real?
Escolha a função principal, identifique os elementos que a sustentam e crie uma pergunta de verificação compatível. O resultado é uma hipótese de uso do material, que precisa ser testada com os estudantes.
- Anote o que a pessoa deverá conseguir explicar, recontar ou fazer depois da leitura.
- Marque no relato o acontecimento, a relação ou a decisão que permite esse resultado.
- Para descrição, peça uma reconstrução com base no texto. Para explicação, peça a relação entre fatores. Para orientação, proponha uma situação nova e peça a ação justificada.
- Se faltar uma informação necessária, complete a aula com outra fonte ou atividade, sem atribuir à história o que ela não contém.
Como saber se a história cumpriu sua função?
Compare a resposta do aluno com a tarefa anunciada. Se ele reconta a enchente, mas não explica por que uma rua acumulou água, o material cumpriu uma função descritiva e ainda precisa de apoio para a explicativa.
Escolha um material do seu curso e termine a frase: esta narrativa serve principalmente para que a pessoa consiga fazer o quê? Se a resposta for executar uma instrução de segurança, a história deve ser acompanhada de orientação técnica conferida. A classificação organiza o ensino; não valida o conteúdo especializado.